「玩古」與「文化復興」不是一回。文化復興不是復古，當更不是玩古。文化既復興，免不了先認識、溫習固有文化，玩古者聞風歆動，趁機攀附。但文化復興者知古知今，玩古者知古不知今；知古知今者汲古注今，玩古者枉今從古；汲古注今者，目的在開創，枉今從古者，志趣在守舊，守舊豈復興？文化復興的號召，根本對玩古者不利。
有人說，文化精義不轉述，轉述則粗糙失真，必須直接求於古籍。對於做專門研究的人來說，當他做研究工的時候，當是此。研究有後，就不一定此了，那時，精義必是轉述的，否則，堯何傳舜禹？禹何傳文武周公孔子？孔子何傳孟軻？孟軻何傳韓愈（？）朱熹（？）？至於尚不做專門研究的人，中學學生，沒有直接求古籍的必，他們先聽聽現代人的轉述，我是夠了！
學教材跟惡補害有密切關係。教材過或教材不適宜，在計算惡補危害學童身時是一個加數。學教材中一旦加入文言文——且是很古的古文，孝經，教師必為此幾段孝經，拷打學童，使解答升學考試時有關這幾章孝經的試題。這幾章孝經一定比幾課白話文難應付，兒童面對孝經，為達老師……（内容加载失败！）
(ò﹏ò)
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