我总,孩子的习力很强,正是孩子的不幸处。表面,任何东西他一即,实际,他什有。
他的脑就像一面镜子一,你所说的、所做的全一不变反给你,己却什有留。他了你教给他的话,他话说口的候,所有人知他话的意思,有他己不明白。
尽管记忆力理思考从本质说是两不同的力,但在展的程中两者是相互促进的关系。
在拥有理的年纪,孩子感受形象,有观念。
两者的不同处在,形象是指物体的特定状态,是凭感官感知的,观念则是指物的法,拥有观念,首先了解物间的关系。形象单独存在人的脑中,观念其他的观念前提。
,我就象,有进行比较,我才思考。感觉是被动的,概念观念则是我头脑的主观产物。
所我说,果有判断力,孩子就不有真正的记忆。孩子记住声音、形状,并且拥有感觉,他无法形观念,更不知观念间的关系。
那些反我的人说,你孩子够简单的几何。我说,例子非但不驳倒我,反我的观点提供了论据:孩子不仅不推理,且不懂别人是怎论证的。
果考查一些所谓的几何,你就现,他所记住的是别例子中的图像的形状特定的几何术语罢了。果题目稍加改动,他立刻就慌了神,根本就不知该怎进行推理。
除了感觉,他几乎有任何知识,且理解力很差劲。即便的候他记住了很东西,但等他长必须再习一遍,因他的记忆力并不比其他的力强。
实,我觉孩子的理解力并不像我象的那差劲,尤其是那些涉及他现实利益的东西,他理解很透彻。不,在我他的沟通程中经常产生偏差。
比说,他不知某东西,我却他知;他不理解的东西,我却他够理解。
另外,我常犯的错误有一,那就是总是跟孩子讲那些他根本就有兴趣的问题,比说他年的幸福、别人的尊重,及将的利益,等等。
孩子根本就不关些,所我说再有意义。些怜的孩子不不在平的习中接触、面些与他的本相违背的东西,知,他的痛苦有深。
那些职业教育所持的论调我的完全相反,点从他的教实践中,他的法我的一辙。
那他教给孩子的是些什呢?除了词句,是词句。他教授的是一些无的科,因些科中含有量的术语、谱系、年代、理及语言等,些够显示他知识的渊博,那些有的知识涉及实的科,一不就现差错。
此一,孩子所的那些知识他的现在将有丝毫处,甚至说,他的一生中果一次就已经是万幸了。
语言在所有的无教育中,语言是其中一。你或许觉说法有点儿少见,但我强调一,我所指的是童年期的教育。
无论你怎说我,我坚持认,一普通的孩子不在12岁或者15岁前真正掌握两门语言。
孩子说,习语言无非是习一些句子或者词语,但是语言习远非简单,随着语言符号的改变,其所传达的观念生变化。
在所有的语言中,唯一共通的是思,那些语言精神的表现形式则迥有异。孩子说,他运诸形式中的一,且在他长拥有理的年龄前不再有另外一。
同掌握两门语言,他首先将不同的观念进行比,他不做一点,因他连观念是什搞清楚呢。
你反驳我说,你的确有的孩子说几语言。在,我明确表示我不同意你的观点。
的确,我曾几讲五六语言的孩子,他甚至被称神童。我听见他变换着说不同的语言,说完了德语说拉丁语,说完了拉丁语说法语,说完了法语又说意利语。他够运五六语词,但他说的全是德语。他变换的是语词,不是语言。
老师所教孩子那些很少有人运的语言,是因有人他的教提质疑,就掩饰他的无知。
因说门语言的人寥寥无几甚至早已绝迹,所他模仿那些书面形式流传的语词,且宣扬说就是口语。
吧,老师的希腊文或者拉丁文的水平尚且此,指望生两门语言说流利。
理符号是表征物的,观念是表现物的,果不将两者结合,任何习变有意义。孩子的习就存在缺陷,他的是符号。
在理课,老师己教授的是理,孩子掌握的是图。通老师的讲解,孩子知了很国名、城市名、河流名,他很容易就在图指某方的位置,但在现实中,他根本就分不清方在哪。
记曾经一本理书,它的篇写着一句话:“世界不是一硬纸包的球已。”句话描述孩子习的理再恰不了。
我敢说,一习了两年球仪《世界志》的10岁孩子不根据所的知识给从巴黎圣丹尼镇的路线。
我敢说,有一孩子拿着他爸爸所绘的园林示意图就走那些弯弯曲曲的路,且有迷路。
有那些博士,他说,在图指北京、墨西哥、伊斯法罕及世界任何一名是轻易举的情,他那些孩子什不同。
有人说,孩子适合那些眼睛就的东西,法固,但迄今止,的东西我从未遇见。
历史更笑的是让孩子习历史。你说历史就是一堆实的堆积,理解很容易。那,“实”该怎定义?难你觉决定历史实的那些关系浅显易懂,孩子在形与相应的观念简单至极吗?
一历史件,果不了解其生的原因其所导致的果,就算其生的程再熟悉有丝毫意义。
果历史仅仅是一系列不带价值判断的语言描述的人类行,那历史实在什的。你试一试,你的生不理解那些行背的德关系,你就知他适合习历史的年纪了。
孩子很容易就记住诸“国王”“国”“战争”“征服”“法律”“革命”等些词汇,但是他却很难理解些词语所传达的观念。你给他加解释的候,肯定不像跟爱弥儿解释因蚕豆问题同园主罗伯特生的纠纷那简单。
在的塑造,孩子的头脑具备了接受某些印象的力,并不意味着他力记那些国王的名字、件生的年代、国的名称及那些无论他的年纪是其他任何年纪的人毫无意义的词语。
果我非些东西强加在他稚嫩的灵,必让他的童年变了无生趣。
孩子的头脑是塑的,我充分利一点,那些他够理解的,并且他有益的、关系他的切身幸福的、有助他日履行职责的观念深深烙在他中。
,让他此形根深蒂固的印象,有助他终其一生按照与他的才相适应的方式生活。
习课本知识的候,孩子的记忆力有闲着。他将的或听的东西记在脑中,包括人的一言一行,些他形潜移默化的影响。他周遭的一切就像一本书一,在无形中锻炼着他的记忆力,增进着他的判断力。
就了我挥的候了。我随注意他的周围,那些他不理解或不应知的东西收,让他接触他够理解的东西,从有选择培养他的记忆力。我给孩子建立一知识仓库,他青年期的教育打良的基础。
或许,方式培养的孩子有什特殊的才,他的老师或保姆有什在人前炫耀的,但是他长必有见识、有修养、身很健康的人。虽的候有人注意他的才,但长他肯定受别人的尊重。
寓言我绝不让爱弥儿背诵
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